Profesionalni rast i osobnost: što je to?

Profesionalni rast unutarnja je razvojna potreba osobe. Unutarnji motivator osobe za koju se izvor osobne slobode otvara u sferi njegovog objektivnog djelovanja. Koncept u području pedagogije stječe posebno značenje. Budući da je riječ o profesionalno održanom učitelju koji je u stanju "na najbolji način" zakačiti djetetov osobni početak, kako bi mu pomogao da okusi radost razvojnog procesa.

Profesionalni rast - unutarnja i vanjska potreba

Postoji sustav stručnog usavršavanja specijalista. Stav prema njoj može biti različit. Često se tečajevi za kontinuirano obrazovanje percipiraju kao vanjska potreba koja se nameće planom, bilo industrijskim standardima, bilo hirom nadređenih. U tom se slučaju proces prihvaća kao vanjska nužnost. Često se dogodi da vrijeme predviđeno za profesionalni razvoj izgubi. Ponekad se ovo vrijeme koristi sa zadovoljstvom i u druge svrhe.

Da bi proces imao koristi, potrebno je da profesionalni rast postane potreba stručnjaka. A stvar nije samo u materijalnom poticaju. Ovo je više bonus nego cilj za profesionalni (u pravom smislu riječi) razvoj.

Kako povećati kvalifikaciju u živi razvojni proces?

Da bi se vanjska potreba podudarala s unutarnjom potrebom osobe, mora se ispuniti nekoliko osnovnih uvjeta:

1. Važno je da profesionalni rast omogućava širenje granica osobnog iskustva osobe.
2. Prilikom izrade plana obuke, preporučljivo je proći iz zahtjeva stručnjaka i povezati ih s interesima organizacije.
3. Rezultati tečaja za povećanje kvalifikacije provode se u praktičnoj primjeni, u obliku proizvoda. On je taj koji služi kao osnova za ocjenu profesionalnog rasta.

Kako izmjeriti rezultate profesionalnog rasta

U kojem trenutku u svakodnevnim aktivnostima i planiranom razvoju možemo sa pouzdanjem reći da se to dogodilo? I je li takva procjena u načelu moguća?

Postoji sjajan postulat osobnog razvoja, koji kaže da se osoba razvija u usporedbi sa sobom, u različitim vremenskim intervalima svoje osobne povijesti. Prema rezultatima tečaja kontinuiranog obrazovanja moguće je, a osim toga, potrebno je procijeniti i njegov profesionalni rast. Za to već postoje metode, na primjer, samoanaliza aktivnosti. Razvoj metodološkog priručnika može se uvesti kao drugi oblici „osobne zasluge“, a razvoj eksperimentalne metode u interesu institucije kao praktična primjena teorijskog predmeta dobivenog u sklopu napredne obuke.

Podučavanje učitelja znači motiviranje učenika

U pedagoškom okruženju često se opaža određena profesionalna patologija: uvijek učite i budite u pravu. To je najgori oblik pedagoškog ekstremizma. Najsigurniji način je ostati živa osoba, sposobna stalno učiti. I prije svega - kod djece. Točno. Nitko nije otkazao sokratsku metodu. Princip "recimo da ste u pravu" apsolutno je prihvaćanje pogreške. I u sljedećoj fazi procesa - zajednička potraga sa studentom za načinom postizanja istine.

Profesionalni rast - širenje horizonta za pronalazak istinskog rješenja zajedno sa studentima, a ne proces tehničkog prijenosa informacija iz različitih medija. Rezultat se može ocijeniti kvalitetom motivacije učenika u procesu pronalaženja odgovora, a ne u pokušaju „pogoditi“ što učitelj zahtijeva od njega. Profesionalni rast nastavnika mjeri se rezultatima učenika. Pravilo je poznato još od antike.

Učenik mora nadmašiti učitelja

Profesionalni rast učitelja kao rezultat toga očituje se u učenikovoj motivaciji za učenje. A ako se učenik svađa s učiteljem u pokušaju da dokaže da je u pravu, možete biti sretni - cilj je postignut i vrijedi se radovati rezultatu! To je najbolji rezultat profesionalizma nastavnika. Jao, u našoj tradicionalnoj školi s konzervativnim ravnateljem i standardnim sustavom, nije svaki učitelj spreman to čuti, još manje prihvatiti ovu poziciju. Stoga, kada se postavlja pitanje o "modernoj generaciji", s njezinom sposobnošću razmišljanja u slikama i stripovima, učiteljima treba postaviti pitanje: "Tko su oni?"

Osobni i profesionalni rast u pedagoškom sustavu glavno je načelo razvoja. Ovo područje ne podnosi formalizam i statičnost. Trebali biste započeti mijenjati društvo educirajući novu generaciju učitelja koji su u stanju zamijeniti dosadan monolog živahnim dijalogom sa studentom. Sposobnost izgradnje takve kvalitete komunikacije leži u sposobnostima i stupnju duhovne otvorenosti učitelja. Ova je kvaliteta svojstvena ljudima koji su sposobni za kontinuirano samo usavršavanje. Razbijanje standarda i fleksibilnost je put učitelja.